教育大数据哲学研究的现状与基本思路*(3)

1.教育大数据哲学研究的必要性

当前人们并未深入理解哲学研究之于教育大数据的必要性和重要意义。事实上，至少有三个方面的主要因素促使教育大数据哲学研究成为一种必要。一是在当前教育大数据的应用过程中，诸如数字身份盗用、隐私泄露、数据权利边界模糊、数据决策不人性化等教育异化问题不断涌现。这是大数据时代的技术难题在教育领域中的凸显，呼吁教育研究在哲学层面给出深层次的应对。二是随着大数据的深入应用，教育正面临时代难题——以大数据的价值重建与观念认同为根本挑战。如何引导人们合理产生、使用、管理、评价教育大数据，辩证看待以纠偏对大数据的一元论认识误区，是大数据时代哲学研究的重要内容。三是作为新的研究对象，教育大数据已成为信息技术哲学和教育技术哲学的重要研究土壤。开展哲学研究不仅是教育学、哲学等学科发展的时代需要，而且体现了教育技术哲学、信息技术哲学等多学科不断融合发展的时代趋势。

不仅如此，在理论方面，哲学研究有助于理清教育大数据的产生根源、发展动因、价值负载、伦理问题以及未来走向，从而丰富和发展教育大数据的理论体系，进一步认识其在学科系统中应处的地位。在实践层面，教育大数据哲学研究的应用价值突出：可为教育大数据发展思路提供哲理层面的借鉴，具有参考性；可为降低教育异化等技术风险提供自我评价的理论支持，具有诊断性；对教育大数据基本问题进行哲学思考并提供研究路径，具有指导性；对强化教育大数据的社会责任、增强元认知能力具有重要的推动作用。

2.教育大数据哲学研究的学科归属与研究领域

教育大数据哲学研究的学科归属问题尚不明确。目前从事研究的既有哲学、教育学等人文社科力量，也涉及信息科学、工程技术等自然科学领域，呈现出学科交叉的特点。实际上，教育大数据哲学至少与教育学、哲学等一级学科具有关联性。按照国内现有学科分类，教育大数据哲学可以看做技术哲学和教育技术哲学这两个三级学科的交叉学科，其展开关系如图1。

图1 教育大数据哲学的学科所属

可见，哲学和教育学两个学科负有重要的研究责任。实际上，教育大数据哲学研究就是用相关哲学理论洞悉教育大数据和用教育大数据丰富相关哲学的双向过程。对教育大数据本体论、认识论、方法论等问题的研究，是繁荣相关哲学研究的重要维度。而在实践方面，尤其是大数据与人工智能、物联网的接轨，通过网络化、智慧化的手段，带给教育前所未有的改造与变革，重塑了教育形态和教育观，使技术哲学的解释力和影响力拓展到教育领域。这一双向过程不仅保证了教育大数据哲学研究的可行性，也进一步突出了内在的重要价值。具体到二级学科上，科技哲学和教育技术学两个学科应积极从技术哲学和教育技术哲学的角度，担负起研究重任，保证哲学研究双向效应的发挥。

另外，在未形成学科的研究领域上，教育大数据哲学与教育哲学以及技术哲学的关系最为紧密（如图2所示）。一方面，大数据以典型的信息技术形态存在，其发展过程理应受到技术哲学的审视。近年来发展起来的信息技术哲学领域，能够从哲学视角和哲学方法出发，引导人们对教育大数据进行本体论、认识论等基本哲学问题探索。另一方面，教育作为大数据的重要应用场景，在接纳大数据合理身份的同时，需要对其进行必要的教育哲学观照，以保证大数据应用的教育性目的。实际上，大数据一直是教育哲学家关注的问题，并为教育哲学研究提供了实证研究的机会和重要的解释视角（Blanken-Webb，2017）。这份观照目前主要落在了与技术血缘关系最为亲近的教育技术哲学的研究领域上。事实上，从具体研究领域来看，信息技术哲学和教育技术哲学都对教育大数据负有最为直接的研究责任。

图2 教育大数据哲学的研究领域所属

然而，技术哲学研究中对信息技术的观照起步较晚，且多限于对“网络”“计算机”等局部或分支技术的探讨（肖锋，2016）。对大数据的哲学探究近年来才开始，且数量较少，研究力量相对较弱。而教育哲学研究通常从民主、公平等理论角度来探究教育问题，但随着近年来的实践化转向，教育哲学研究提倡以实践为研究鹄的（于伟，2015）。对教育大数据等教育实践问题加以哲学关注，将成为一种研究趋势。所以，无论是从哲学和教育学的学科角度，还是基于信息技术哲学和教育技术哲学的研究领域，人们对教育大数据的关注程度和研究力度均有待提高。

文章来源：《哲学研究》 网址: http://www.zxyjzzs.cn/qikandaodu/2021/0115/655.html