对音乐教育哲学研究的几点认识下(2)

事实上，音乐教育的哲学研究不仅是哲学家的任务，更需要奋斗在教学一线的音乐教育者的参与。音乐教育哲学不只是音乐教育的哲学，还是有关音乐教育者对受教育者行为研究和课程实施的哲学，它需要音乐教育者不断地实践、动态地评价、批判地修正，在获取经验的同时，弥补学术理论上的欠缺。哲学家与音乐教育者在音乐教育哲学研究的整个环节中，其本身就是理论与实践互补的关系：哲学家为音乐教育领域提供深层次的逻辑陈述，教育者为哲学家提供“接地气”的教育实践行为；教育者通过教学案例反思教育现象与教育问题，哲学家根据实践修正教育观念，解决教育需求。

（二）批判式教育观念的延续

“批判”一词不带有褒贬含义，意为在审视某个对象和过程后，获得的认知和做出的判断。理论研究本身就是一个批判过程，但在实际操作中，无论是理论和实践都需要以辩证的哲学观来看待，所以对批判性思维的认知也需要辩证地看待。为什么要养成批判性思维呢？批判不仅仅是通过判断得出结论，而是通过质疑寻求理性依据，从而进一步指导和建设信念。在音乐教育中，批判性思维作为哲学研究的特质，涵养着音乐的创造力和分析音乐的洞察力，使我们对音乐的价值、行为、形态的多样性产生多元认知。“无破不立”，批判式教育也是批判性思维的外延，其通过质疑发现问题，通过实践解决问题，并透过哲学思维打破“边界意识”，以感受教育观念的解放。

帕斯卡说过：“人是一根会思考的芦苇。”⑤古希腊教育家苏格拉底也曾以对话、讨论、启发的教育方法进行教学，旨在发现问题或揭露推理中的矛盾。通过反例教学引导学生逆向思考，呈现批判式教育观念特征，要求教育过程应着力培养学生质疑、反思、尝试解决问题的能力及批判精神。譬如，在音乐教育哲学观念中，没有对“审美哲学”的批判，就不会产生“实践哲学”的教育观念；没有批判精神，哲学就不会进步，教育观念就不会前进，批判式教育观念已经成为当下音乐教育哲学研究的重要思维方式之一。如果学校音乐教育的目的是要满足社会需求，那么，音乐教师则需要以批判式教育立场重新考量音乐在生活中的角色与价值，以及它在学校教育中的合理地位。⑥

长期以来，欧洲中心论所涵盖的音乐教育内容是音乐教育哲学观念的重要组成部分，在肯定其价值的同时，批判式教育观念要求我们看到事物发展的局限，清醒意识到西方“主客二分”认识论哲学的优势与弊端。从素质教育出发，联系音乐教育哲学的多元本质和价值，主动跳出单一的技术理性与机械审美的藩篱，转向人文素质的培养。同时，提高对多元音乐文化价值观的认同，以哲学、解释学的多元视域重新定义被边缘化的音乐内容，使其作为平等的文化经历、价值乃至范例被学习。批判式教育观念也要求教师对生活世界的音乐保持批判性思维，对教育问题有一定的识别能力和解决能力，对音乐行为和教育方式提出批判的理解与分析，承担批判型教育环节的重要角色，将批判式教育观念延续到音乐教育实践和音乐教育哲学研究中。

结 语

鲍曼曾说过：“没有音乐教育哲学，音乐教育就像个迷途的羔羊。”⑦哲学作为一门复杂多维的学科，涉及事物本质、层次、内涵与外延的各个方面，其对音乐教育的本质、特点、行为、观念进行了系统的论述。因此，从音乐教育实践中发现问题，从哲学层面解决问题已经成为音乐教育哲学研究的一种常见的方式。由于音乐教育本身实践性和参与性的本质要求，哲学理论与实践之间的关系越来越密切。音乐教育哲学研究的范围从对学校音乐教育观念的探索，拓展至社会音乐教育的各个层面，包括对社区音乐教育、家庭音乐教育的密切关注。音乐教育哲学是一门交叉学科，因此，对其研究不能只是“各自为政”的理论建构与教学实践，音乐教育与哲学也不再是解决单一问题的两种手段，而是相互检验和修正的互补关系。哲学家不应高高在上只谈形而上的观念，教育家也不该只谈实践而不去总结和归纳教育实践中出现的问题，形而下的实践和形而上的理念应当形成有机转化。当前国际音乐教育哲学的研究已经不是对于权威的、静态的、适用于一切哲学答案的追求，而是寻求多元文化语境和动态社会背景下的音乐教育哲学假设和思考。对音乐教育实践提出质疑，提供批判式教育观念，指导音乐教育教学实践的进行，已成为目前多元音乐教育视野下音乐教育哲学所亟待重视和深入探讨的问题。

文章来源：《哲学研究》 网址: http://www.zxyjzzs.cn/qikandaodu/2021/0225/693.html